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本文导读目录：
教学目标： 1.会认“陡”、“攀”等六个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 教学过程： 一、激趣揭题，书写生字 1.出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。 2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰 3.齐读题目。 二、初读课文，整体感知 1.课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。 3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。 4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5.课文写了谁去爬天都峰？ 板书：小朋友 这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） 三、体会“险峻”，背诵积累 1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。 2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？ 3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ ①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。 ②指名说，板书：笔陡、挂； 笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。 齐读词语。 从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 ③指导朗读： 第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。 天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。 第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读 ④背诵写天都峰的句子。 4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？ 指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励 1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。 2.自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。 指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题 师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也 点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！ 3.师生合作读课文3――5自然段。 4.他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出 哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。 指名说，谈感受 根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用 5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读 6.引读：老爷爷也会和我一样…… 7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？ 8.听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。 从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。 学生自由写――指名说 五、课堂小结 是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！ 教学目标 1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。 2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。 教具准备 课件 教学过程： 一、学习生字、新词 1.听写。 2.认读词语。 tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng 铁链 攀登 辫子 颤动 3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇课文。 二、紧扣课文题目，承前启后 1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？ 学生讨论后，使同学们明白:因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。 2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 3.朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用，让学生通过形体演示理解词语。 教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!” 读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 4.学生练读后指名交流，教师评议。 引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。 5.读了第二自然段，同学们有什么感受?积累优美的词语。 我好像看到了又高又陡的天都峰。 三、深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的? 默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。 2.指名交流。 出示并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句(真叫人发颤!)，以及语气词“啊”“哩”等。 边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 3.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第八至第十自然段。 指出“我”说的话，指名朗读。 4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢? 自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。 (1)出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。 (2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。 (3)体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。 5.“我”是怎么爬的?自由读第六、七自然段。 (1)学生读课文，圈画描写爬山的词语。 (2)学生交流。 引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。 从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。 (3)引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。 (4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。 四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的 1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢? 带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题: (1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想? (2)他看见了“我”，心里又怎么想呢? (3)后来，他是怎样爬上天都峰的? 2.小组讨论、交流。 让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。 指导朗读。 五、总结课文，明白道理 1.读爸爸的话，讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的? 2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理? 鼓励学生大胆发表自己的看法。 3.教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。 六、课外延伸，培养能力 请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢? 教学目标 1.学习本课的生字、新词。 2.初读课文，了解大意。 3.理清文章的脉络。 教具准备 投影片、图片。 教学设计 一、揭示课文题目，启发谈话 黄山是我国的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。 今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这的天都峰吧！ 二、初读课文，了解大意 1.初读课文，了解课文内容。 《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？ 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。 2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。 三、初读课文，认读字词 1.自由读课文，认读生字。 画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。 2.认读词语 石级 铁链 攀登 照相 小辫子 笑呵呵 3.读准下面的多音字。 假(jià)日 似(sì)乎 白发(fà)苍苍 照相(xiàng) 应(yīng)该 4.以小组为单位，轮流读生字、新词。 5.推选读得好的同学担任领读员。 四、识记字形，指导书写 1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。 陡 级 链 颤 攀 猴 鲫 辫 呵 2.识记字形。 辫—辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。 和言语说话有关的是“辩”。 “辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。 “辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。 3.书写提示。 教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。 4.学生自己观察生字，进行试写。 五、词语理解 石级：石头台阶。 抬头望：仰望。 攀着：(抓着铁链)向上爬。 发颤：颤动，发抖。 六、布置作业 熟读课文。抄词。 作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的部编版四年级上小学语文教案：《爬天都峰》，希望能够帮助到大家。 设计说明 这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爷爷互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素，教学设计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的，如何把“我”爬山的过程写清楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品析写作方法，体会作者通过对话、动作、心理描写，把“我”爬山的过程写清楚。教学设计中，注重朗读，注重读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。 课前准备 教师准备：天都峰风景图片，教学课件。 学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.出示天都峰的图片，教师进行介绍。(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石阶大约有1.5千米长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 2.请学生说一说，欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感受？ 3.出示课题，齐读课题。 4.鼓励学生质疑。 预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？ 设计意图：通过图片直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解课文内容做好了铺垫。鼓励学生质疑，提高学生学习的自主性。 二、初读感知，自学字词 1.请同学们自由读课文，注意生字的读音。一边读一边画出自己不理解的词语。 “级”在“石级”一词中读jí，不读jī；“辫”读biàn，不读bàn；多音字“相”在本课读xiànɡ，另一个读音是xiānɡ，扩词：相加、相互。 2.课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。 石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵 3.重点指导书写“链”“颤”“辫”。(教师相机强调：“颤”在本课读chàn，“鲫”读jì。) (1)请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。 (2)教师示范，讲解书写要点。 链：注意最后写“辶”，“辶”写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。 颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。 辫：注意两个“辛”不同的写法，“纟”落在竖中线上，写得瘦长些。 (3)学生练习书写生字，教师巡视指导。 4.形近字区分练习。 图片辨析“辫”“辩”“辨”时，引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进行区分。必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。 级（ ）极（ ）)链（ ）琏（ ）)猴（ ）侯（ ）)辫（ ）辩（ ）辨（ ） 设计意图：继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性，通过检测练习、形近字区分，巩固对生字的掌握。练习书写生字，把字写美观。 三、再读课文，理清顺序 1.指名读文，依据学生朗读情况纠正字音，指导学生把课文读通顺、读正确。 2.全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。) 3.小结概括主要内容的方法。(抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。) 图片 学生只要概括出事件的顺序，能说出这三个主要情节即可。允许学生通过不同方式来梳理写作顺序。 4.再读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表示，也可以用归纳小标题来展现事件的顺序。(课文的叙述顺序可以概括为：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶之后。还可以概括为：面对天都峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登，战胜天险。) 5.小结：作者条理清晰，能按照一定的顺序进行叙述，从而能够把一件事写清楚。这是值得我们学习的。 设计意图：此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作顺序的梳理。教学中，注意方法指导，引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要内容。同时，了解文章的写作顺序，明确要按一定的顺序把事件写清楚。 四、布置作业，巩固生字 1.把课文多读几遍，把自己认为难写的字多写几遍。 2.搜集有关克服困难的名言，摘录在积累本上。 设计意图：鼓励学生熟读课文，自主练习巩固生字。通过摘抄名言，丰富积累。 第二课时 一、复习导入，交代目标 1.听写词语，集体订正。 石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵 2.请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？ 3.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。 设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。 二、细品文字，探究方法 导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。 (一)写清心理感受。 1.开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？ 2.课件出示重点语句。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的`，真叫人发颤！ 3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。) 4.“挂”字的运用有什么好处？(一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。) 5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。) 6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。 7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。 (二)写清人物对话。 1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。 2.品味第一次对话，课件出示： 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” (1)联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？ (2)他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) (3)分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。 3.品味第二次对话，课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” (1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗？(兴奋、互相敬佩、互相感激……) (2)再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。) (3)分角色朗读。 图片分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 4.小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。这是一个秘诀哟！ (三)写清动作。 1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。 2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。) 4.这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？ 5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？ 图片学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰当的修辞方法。 6.小结：动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。加入动作描写，事件写得更加清楚。 (四)写清感受。 1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读—— “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。) 3.小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。在写事件时，可以点明自己爬山的感受，使读者也深受启发。 设计意图：引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时，写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写，把事件过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法，从而受到启发。 三、读写结合，想象练笔 1.在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢？想象他们在爬山过程中的对话，并写下来。 2.学生进行小练笔，教师巡视。 3.指名读一读自己所写的对话，引导学生关注标点符号，关注对话中包含的鼓励及战胜困难的决心。 设计意图：结合课文内容，提供语用实践的机会。在想象对话的练习中体会“我”和老爷爷的互相鼓励，进一步感受人物战胜困难的决心。 四、拓展延伸，升华感悟 1.面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人犹豫不决，有的人勇往直前。面对困难，你打算怎么做呢？ 2.指名交流。 3.出示名言，读一读，积累名言。 任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。——爱迪生 最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰 4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。 5.小结：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励，增强信心。 设计意图：积累有关战胜困难的名言，丰富积累，从而对于课文含义有更深的理解。 【部编版四年级上小学语文教案：《爬天都峰》】相关文章： 部编版《爬天都峰》教学反思范文（通用8篇）12-10 部编版四年级语文《爬天都峰》教学反思（通用12篇）12-10 部编版四年级上册《爬天都峰》课后教学反思12-15 部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学反思范文（精选9篇）12-14 部编版四年级语文爬天都峰课后教学反思范文（通用17篇）12-16 部编版四年级爬天都峰课后教学反思（精选11篇）12-18 部编版四年级上册语文《爬天都峰》课后教学反思范文（通用6篇）12-14 部编版四年级《爬天都峰》课后教学反思范文（通用6篇）12-14 部编版四年级上册《爬天都峰》教学反思范文（精选7篇）12-14 部编版三年级上小学语文教案：《语文园地七》03-28 【导语】《爬天都峰》是一篇精读课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。下面是©无忧考网整理的内容，希望对你们有帮助！ 1.部编版四年级上册语文爬天都峰教案 教学目标： 1.会认“陡”、“攀”等六个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 教学过程： 一、激趣揭题，书写生字 1.出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。 2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰 3.齐读题目。 二、初读课文，整体感知 1.课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。 3.老师觉得课堂上美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。 4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5.课文写了谁去爬天都峰？ 板书：小朋友 这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） 三、体会“险峻”，背诵积累 1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。 2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？ 3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ ①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。 ②指名说，板书：笔陡、挂； 笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。 齐读词语。 从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 ③指导朗读： 第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。 天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。 第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读 ④背诵写天都峰的句子。 4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？ 指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励 1.此时小朋友的心里非常害怕，那后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。 2.自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。 指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题 师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也 点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！ 3.师生合作读课文3――5自然段。 4.他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出 哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。 指名说，谈感受 根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用 5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读 6.引读：老爷爷也会和我一样…… 7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？ 8.听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。 从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。 学生自由写――指名说 五、课堂小结 是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！ 2.部编版四年级上册语文爬天都峰教案 教学目标： 1、学会本课的12个生字。能正确读写下列词语：暑假、石级、铁链、发颤、犹豫、奋力、终于、居然、勇气、决心等。 2、能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气和心情。 3、运用多读多想的方法边读边想，画出不理解的地方。小组合作，讨论交流。 4、使学生入情入境深入体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难，使学生懂得从别人身上汲取力量。 教学重难点： 读懂课文，指导学生读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸后说的话，充分体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励，勇攀高峰的。 教学过程： 一、看黄山的风景录象，交流对黄山的印象。 二、导入新课： 同学们都爬过什么山？去过黄山的请举手。黄山有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，可见黄山极难攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板书课题）齐读课题。他们怎么能爬上天都峰？从文中给我们些什么启发呢？今天我们就来学习这篇课文。 三、新授 （一）自读课文，画出生字词。 （二）指名分部分朗读课文，纠正字音。回答：课文讲了件什么事？从整体上感知课文。 1、学习课文第一、二自然段。 （1）指名读，其他学生想：事情发生的时间、地点、人物，画出描写天都峰“高”、“陡”的句子。 （2）电脑出示天都峰图片，指名说天都峰什么样？ （3）对照文中彩图自读第一自然段，告诉老师你知道了什么？你是从哪些句子体会到天都峰的高和陡的？从“啊”“云彩上面”“笔陡”“从天上挂下来”这些词语中你体会到了什么？这么高陡的山我有信心爬吗？你是从哪体会到的？ （4）指名说第一、第二自然段的意思。 （5）指导学生有感情地朗读，从语气和图中体会天都峰的高和陡。 2、讲读课文三五自然段。 （1）指名读，思考：我遇上了谁？从哪些词句看出老爷爷年纪大？ （2）我不再犹豫，为什么？ （3）指名分角色读我和老爷爷的对话。 （4）这部分告诉我们什么？ 3、讲读课文六、七自然段。 （1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体会到什么？ （2）出示句子：“我（奋力）向峰顶爬去”“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰”请学生说说用上括号的词语好在哪里？ （3）再读课文，告诉老师这两个自然段讲的是什么？ 4、讲读课文八十自然段。 （1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干什么？他们为什么要互相道谢？ （2）齐读后一段，想：“这一老一少真有意思”从哪儿能看出来？理解“汲取”“爸爸的话”告诉我们什么？ 四、巩固练习 1、分角色朗读课文。 2、读了这一课，你受到什么启发？ 五、自我评价 分别从语文知识做人及学习习惯等方面展开自我评价。考虑成熟后在班内交流这节课的收获。 六、作业 1、有感情地朗读课文。 2、你有过和小作者类似的经历吗？讲给同桌听听。 3.部编版四年级上册语文爬天都峰教案 【教学目标】 1.知识与能力 (1)学会本课生字,掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。 (2)有感情地朗读课文,理解课文内容。 2.过程与方法 (1)引导学生读课文,理解课文内容。 (2)讨论、品味重点词句,体会其中的含义。 3.情感与价值 使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。 【教学重点】 “我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 理解后一个自然段中爸爸说的话的含义。 【教学准备】 学生:查找有关天都峰的资料。 教师:制作多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 一、创设情境,揭题导入 1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.激情导入,揭示课题。 天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题。) 二、自读课文,学习生字 1.选择自己喜欢的方式朗读课文。 如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。 2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。 3.检查生字词自学情况。 4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。 5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。 6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。 三、再读课文,了解大意 边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。 (假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。) 四、识记字形,指导书写 1.认读要求写的10个字,并分别组词。 2.与熟字比较,识记字形。 如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。 3.练习书写,教师巡视,个别指导。 五、作业布置 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习引入 1.学生朗读课文。 2.师引导:作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字? 讨论后,使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。 3.(出示天都峰画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。 学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 二、深入议读,领悟课文 (一)学习课文第一自然段。 读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物。) (二)学习课文第二自然段。 1.默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读。 2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。 (1)高:“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的“高”。) (2)陡:“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!” 教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。 什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的“陡”。) 3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 4.学生练读,评读。 5.小结。作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。 (三)学习课文第三、四、五自然段。 1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。 2.出示句子:“小朋友,你也来爬天都峰?”“老爷爷,您也来爬天都峰?” 思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们的什么精神? 3.学生分组讨论。 4.全班交流、小结。(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 5.分角色有感情地朗读对话。 (四)学习课文第六、七自然段。 1.提问:“我”怎么爬天都峰的?画出表示动作的词语。 (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。) 2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。 我( )向峰顶爬去。 爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,( )都爬上了天都峰顶。 (用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。) 3.朗读这几个自然段。 (五)学习课文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么? (2)“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”? (3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里? (勇气。体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你从他们的话中体会出什么? (一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。) 3.分角色有感情地朗读对话。 (六)学习课文第十自然段。 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。) 2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。 3.你从爸爸的话中体会到了什么? (这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。) 三、拓展学习 想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 四、总结 同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。同学们,你们有勇气和信心吗? 五、作业布置 1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。 2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。 4.部编版四年级上册语文爬天都峰教案 教学目标 1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。 2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。 教具准备 课件 教学过程： 一、学习生字、新词 1.听写。 2.认读词语。 tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng 铁链 攀登 辫子 颤动 3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇课文。 二、紧扣课文题目，承前启后 1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？ 学生讨论后，使同学们明白:因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。 2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 3.朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用，让学生通过形体演示理解词语。 教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!” 读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 4.学生练读后指名交流，教师评议。 引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。 5.读了第二自然段，同学们有什么感受?积累优美的词语。 我好像看到了又高又陡的天都峰。 三、深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的? 默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。 2.指名交流。 出示并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句(真叫人发颤!)，以及语气词“啊”“哩”等。 边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 3.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第八至第十自然段。 指出“我”说的话，指名朗读。 4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢? 自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。 (1)出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。 (2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。 (3)体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。 5.“我”是怎么爬的?自由读第六、七自然段。 (1)学生读课文，圈画描写爬山的词语。 (2)学生交流。 引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。 从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。 (3)引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。 (4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。 四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的 1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢? 带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题: (1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想? (2)他看见了“我”，心里又怎么想呢? (3)后来，他是怎样爬上天都峰的? 2.小组讨论、交流。 让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。 指导朗读。 五、总结课文，明白道理 1.读爸爸的话，讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的? 2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理? 鼓励学生大胆发表自己的看法。 3.教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。 六、课外延伸，培养能力 请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢? 5.部编版四年级上册语文爬天都峰教案 教学目标 1.学习本课的生字、新词。 2.初读课文，了解大意。 3.理清文章的脉络。 教具准备 投影片、图片。 教学设计 一、揭示课文题目，启发谈话 黄山是我国的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。 今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这的天都峰吧！ 二、初读课文，了解大意 1.初读课文，了解课文内容。 《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？ 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。 2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。 三、初读课文，认读字词 1.自由读课文，认读生字。 画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。 2.认读词语 石级 铁链 攀登 照相 小辫子 笑呵呵 3.读准下面的多音字。 假(jià)日 似(sì)乎 白发(fà)苍苍 照相(xiàng) 应(yīng)该 4.以小组为单位，轮流读生字、新词。 5.推选读得好的同学担任领读员。 四、识记字形，指导书写 1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。 陡 级 链 颤 攀 猴 鲫 辫 呵 2.识记字形。 辫—辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。 和言语说话有关的是“辩”。 “辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。 “辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。 3.书写提示。 教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。 4.学生自己观察生字，进行试写。 五、词语理解 石级：石头台阶。 抬头望：仰望。 攀着：(抓着铁链)向上爬。 发颤：颤动，发抖。 六、布置作业 熟读课文。抄词。部编版四年级上册语文爬天都峰教案的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于部编版四年级上册语文爬天都峰教案、部编版四年级上册语文爬天都峰教案的信息别忘了在本站进行查找喔。
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原文地址：http://www.kpfe.org/post/12597.html发布于：2026-01-12
